Eskalak lana nola banatzen den deskribatzen du hezkuntza-zeregin batean: ez ditu kalitatea, ahalegina edo ikaskuntza neurtzen. Mailak ez dira metagarriak eta maila altuago bat, edo baxuago bat, ez da hobea.
Pertsonak sortzen du.
Ez da IA sortzailerik erabiltzen inongo etapatan: edukia, ideiak eta egitura pertsonarenak dira. Interneten bilatzeak edo tresna digital bat erabiltzeak ez du berez IA sortzailea erabiltzea esan nahi.
Pertsonak sortzen du, IAk birformulatzen du.
IAk lehendik dagoen materiala berradierazten du. Ez du ideiarik, analisirik edo ondoriorik gehitzen: edukia oso-osorik pertsonarena da.
Pertsonak sortzen du, IAk planifikatzen du.
IAk ideiak, ikuspegiak edo egitura bat proposatzen ditu lana prestatzeko. Pertsonak garatzen eta idazten du gero azken eduki guztia.
IAk zirriborroa sortzen du, pertsonak eraikitzen du.
IAk eduki berria sortzen du abiapuntu gisa, eta pertsonak nabarmen berreraikitzen du: berridatzi, berrantolatu eta berea gehitzen du. Fluxua norabide bakarrean doa.
Pertsonak eta IAk elkarrekin sortzen dute.
Elkarrizketa bi norabidetan: bi aldeek garatzen dute edukia lantzen den bitartean. Pertsonak gidatu, kontrastatu eta baliozkotzen du. Hasierako ideia erabat gizakiarena izan daiteke.
IAk sortzen du, pertsonak gainbegiratzen du.
IAk azken produktua lantzen du jasotzen dituen parametroetatik abiatuta. Pertsonak kalitatea berrikusi eta baliozkotzen du erabili aurretik, edukia berreraiki gabe.
Lehenik eta behin, zer zeregin edo osagai sailkatzen den eta nork egiten duen mugatzen da. Testu bat sortzea hura aztertzeko eta haren azterketa prestatzea prozesu desberdinak dira. Proiektu bereko testua, irudiak edo kodea ere bereiz daitezke haien garapenak prozesu desberdinak jarraitzen dituenean. Obran funtzio antzemangarria duten unitateak bereizten dira, eta osotasunarekin duten harremana esplizitu egiten da.
Maila IAren ekarpenak eta emaitza garatzeko pertsonaren rolak zehazten du, prozesu osoa kontuan hartuta. Ez da lehen eskaerarekin edo ideiaren jatorriarekin finkatzen. Jarduera bat 1. mailako birformulazio gisa hasi eta 4. mailako ko-sorkuntza bihur daiteke. Era berean, modu autonomoan sortutako testu bat pertsonak nabarmen berreraikitzen duen zirriborro bat izaten amai daiteke, 3. mailako prozesu bat sortuz. Behin-behineko sailkapena alda daiteke ondorengo lanari buruz jakitean.
Prozesu mistoetan mailak fase edo osagaien arabera adieraztea komeni da. Adibidez, "2. maila plangintzan eta 1. maila giza garapen baten birformulazioan", edo "IA gabeko testua eta 5. mailako ilustrazioa". Zifra bakarra behar izanez gero, produktu nagusiaren garapena ezaugarritzen duen maila adierazten da, alde garrantzitsuekin batera. Mailarik behar bezala deskribatzen ez duenean, prozesu mistoa deklaratu eta inplikatutako mailak zehazten dira.
Edozein interakzioren mailarik altuena ez da automatikoki esleitzen. Ekarpen bat balioesteko, haren funtzioa, bere irismena eta nola txertatu edo eraldatzen den behatzen dira. Ekarpen substantiboak produktuaren edukia, arrazoibidea, antolaketa kontzeptuala edo funtzionamendua aldatzen du. Laburra eta erabakigarria izan daiteke, ondorioa aldatzen duen bereizketa bat bezala. Bere garrantzia ez da nahikoa maila zehazteko: pertsonak garatzen duen, berreraikitzen duen, IArekin batera sortzen duen edo gainbegiratu ondoren onartzen badu ere balio du.
Lanean eraginik ez duen baztertutako erantzunak ez du produktuaren maila igotzea eskatzen. Kontsulta erregistratzea komeni da; Ez litzateke zuzena IA inongo faserik erabili ez dela esatea. Erantzun bat kopiatu ote den egiaztatzea ere ez da nahikoa: iradokizun batek argudio batean eragin dezake gero beste hitz batzuekin adierazi arren. Estilo-zuzenketak 1. mailakoak dira oraindik, argitasuna asko hobetzen duten arren.